다문화 가정 자녀의 상담 지도 사례 권순희(전주교대)국제 결혼 가정 자녀, 이주 노동자 자녀들이 증가하고 있고, 인종적, 민족적, 문화적 다양성이 학교 공간에도 점차 반영되는 추세이다. 학교 현장에서는 다문화 가정 자녀의 지도에 대한 준비가 없는 상황에서 교사들이 다문화 가녀를 접하여 지도하고 있다. 이에 다문화 자녀를 지도한 교사의 상담 사례를 중심으로 교사에게 도움을 주고자 본 연구를 하였다. 본 연구에서 살펴본 상담 사례는 다문화 자녀를 지도한 초등학교 교사 15명을 중심으로 조사된 것이다. 다문화 자녀가 많은 경기도, 충청남북도, 전라남북도 초등학교 교사를 대상으로 삼았다. 그밖에도 다문화 자녀의 학부모 5명을 대상으로 한 결혼 이민자 면담 사례도 포함하고 있다. 면담 사례에 근거하여 다문화 자녀 지도 방향에 대한 논의를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 자녀 문제는 다문화 측면보다는 결손 가정적 요소나 경제적 어려움이라는 요소가 더 많이 작용하는 경우가 많다. 교사들은 계획된 다문화 교육보다는 한국인 가정의 학생처럼 자연스럽게 대하는 게 제일 중요하다고 이야기 한다. 자연스럽게 학급 전체 학생들과 다문화에 대해 이야기를 나누는 편을 택한다는 반응이다. 둘째, 초등학생의 경우는 교사의 지도 역할이 크기 때문에 다문화 가정 자녀를 대상으로 한 상담 기법 연구가 많이 이루어져야 할 것이다. 그러나 중고등학생이 되면 교사보다는 또래와의 친밀한 사회적 관계를 형성하면서 문제를 해결하는 경우가 많기 때문에 또래와의 사회적 관계를 동반한 상담 지도도 이루어져야 할 것이다. 셋째, 학교에서의 지도뿐만 아니라 가정과 연계해서 교육이 이루어져야 그 효과가 나타날 것으로 기대되며 학교와 가정, 그리고 지역 사회가 소외된 계층을 어떻게 끌어안아 줄 것인가에 대한 국가적, 사회적 차원의 대책이 필요하다.넷째, 다문화 자녀에게 다양한 문화 체험과 지속적인 상담이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 한 개인의 문화적 정체성은 개인적 특성이나 자율성에 의해 형성되는 개인적 정체성과 집단이 요구하는 집단적 정체성이 조화를 이룰 수 있는 방향으로 논의될 필요가 있다.그리고 교사에게는 다문화 가정의 학부모 나라에 대한 이해 교육 및 다문화 가정의 자녀와 그 자녀와 함께 지내는 학급의 다른 아동에게 지도해야 할 내용 등에 대한 연수가 필요하다.