학교문법 다시쓰기 - 언어 단위 문제를 중심으로

주세형

서울대학교

Korea Business Review 20호 461-498 (2004)

초록

전망언어는 관점과 목적에 따라 얼마든지 다양하게 기술할 수 있다. 복잡다기한 언어 현상을 모두 완벽하게 담을 수 있는 언어 이론이나 관점은 존재하지 않는다. 어떤 설계도를 필요로 하느냐에 따라 필요한 부분을 중심으로 목적 지향적으로 언어를 기술하면 되는 것이다. 특정 관점의 선택은 다른 관점에 비해 우월함을 의미하는 것이 아니라, 언어 기술의 목적에 적절하기 때문이다. 문법 교육의 위상은 크게 독자적 위상·도구적 위상으로 양분되는데, 연구자는 좀더 근본적인 위상이 도구적 위상이라 보았다. 도구적 위상을 지향하는 학교 문법은 ‘모어 화자의 언어 의식’을 관찰하면서 ‘실제 사용으로서의 언어’를 ‘기능적’으로 기술해야 한다. 이러한 관점에 맞추어 학교 문법을 새로이 쓰기 위하여 가장 먼저 착수해야 할 것은 학교 문법의 언어 단위 문제였다. 현 학교 문법은 구조주의 언어학의 기본 개념을 그대로 받아들여 언어 단위를 설정하였기 때문에 학습자가 언어를 사용자와 분리하여 언어 형식 자체만을 관찰하게 만들었으며, 그에 따라 학습자는 문법 지식을 배워도 실제 언어 사용에 전이하여 사용하기는 어려웠다. 또한, 그를 극복하기 위해 제안된 담화 개념 역시 실제 언어 사용에 전이하여 사용하기는 어려운 상태로 기술되어 있었다. 본고에서는 이와 같은 점을 반성하고, 실제 언어 사용에 전이하여 사용하기가 수월하도록, 모어 화자의 표현 과정을 고려하여, 생산적 문법 지식을 기술하기 위한 단위 설정이 가능하도록 현 학교 언어 단위의 성격을 재규정할 필요가 있음을 역설하였다. 연구자는 본고의 기초적인 작업을 바탕으로, 학습자의 언어 활동에 수행적 지식으로 작용할 수 있는 학교 문법 지식에 대한 연구를 지속적으로 수행하고자 한다. 다만, 아직 여러 ‘전제’나 ‘관점’이 충분히 검토되지 않은 상태에서 성급한 연구를 수행한 것은 아닌가 우려된다. 앞으로는 문법 지식과 언어 능력의 관계, 본고의 관점에 따른 구체적인 문법 지식의 작용 및 기술의 원리, 대안으로서의 문법 교육의 실천적 모습 등의 작업이 지속적으로 수행되어야 할 것이다. 이러한 연구는 문법 지식을 명제적 지식이 아닌 수행적 지식으로 기술하는 작업으로, 그동안 선언적으로만 강조해 왔던 문법 지식의 도구적 위상을 확고히 하는 데 기여할 것이다.*攀* 본 논문은 2004. 6. 28. 투고되었으며, 2004. 7. 12. 심사가 시작되어 2004. 7. 25. 심사가 종료되었음.攀攀

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