문학 작품의 정전화, 혹은 교육적 목록화는 선정 주체의 신뢰성, 선정기준의 타당성, 선정 결과의 공정성을 담지하지 않고서는 그 어떤 결과도 공인될 수 없다. 하지만 이러한 국어교육 텍스트의 속성상, 특히 문학 작품의경우라면 이러한 요건을 갖추기가 지난(至難)한 것이 아닐 수 없다. 그렇다고 하더라도 이러한 탐색은 끊임없이 시도되어야 한다는 점은 이의가 있을수 없다. 이 논의는 국어교육 텍스트 중에서 문학 작품에 대한 교육적 목록화 선정의 방법과 기준에 대해서 고찰하였다. 논의의 진전을 위해서 고려해야 할 사항은 교육적 목록화 선정에 전제되어 있는 것을 살펴야 한다. 일반적으로 훌륭한 문학 작품을 선정할 수 있느냐에 대한 논의를 위해서는 ‘문학작품의 객관적인 가치 평가 기준을 인정하느냐의 여부에 따른 두 가지 가설을 전제로 한다. 그런데 이러한 가설은상호 배치되는 것이지만 문학 연구자, 혹은 대중들이 두 가설을 암묵적으로인정하고 있다. 이러한 암묵적인 합의에 따라 문학 텍스트의 교육적 목록이작성되고 있다. 그런데 이러한 목록들은 실제적이며 구체적으로 학교 현장에 영향력을 미친다는 점에서는 의미가 있지만 진정한 교육 정전의 목록으로 보기에는 무리가 있다. 문학 작품의 교육적 목록화를 위해서는 선정, 분류, 순위화라는 세 가지의 단계를 거쳐야 한다. 목록(list)의 사전적 풀이는 ‘물품이나 사람의 이름 따위를 일정한 순서로 적어 놓은 것’이다. 이때에 기준이 되는 것은 ‘일정한 순서’이다. 순서를 정하기 위해서는 대상에 대한 가치를 부여한 후 이를 적절한 기준으로 묶고나서 각 묶음별로 가치에 따라 서열화해야 한다. 이러한 과정은 각각 ‘선정’,‘분류’, ‘순위화’ 단계에 해당하며, 이는 곧 교육적 목록화의 단계가 된다. ‘선정’의 단계에서는 작품이 교육적 합목적성에 부합되는 정도에 따라결정되며 ‘분류’는 통시적, 공시적인 기준 혹은 주제별, 장르별 요소를 기준으로 분류되며, 마지막으로 ‘순위화’는 분류된 작품들을 교육 목표에 대한합목적적 기여도에 따라 중요도를 평정하는 단계이다. 이러한 단계를 거쳐서 마련된 문학 작품의 교육적 목록은 작품의 정전성을 갖추기 위한 요건과밀접한 관계를 맺게 되기도 한다. 그렇다고 하더라고 문학 작품의 교육적 목록 선정은 일반적인 독자들을대상으로 하는 정전성 외에에 학습독자의 정서적, 인지적 발달을 고려한 교육적 타당성도 아울러 고려해야 한다는 점에서 차별성을 갖는다. 이러한 특성은 한국어를 제2 외국어로 하는 한국어 학습자들을 위한 교육적 목록 선정에서도 깊이 고려해야 할 사항이다.