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KSL ‘한국어 교육과정’에 대한 비판적 고찰
김영란
강원대학교
Korea Business Review 49권 3호 59-92 (2014)
초록
본 연구는 2012년에 고시된 ‘한국어 교육과정’의 의의와 문제점에 대해 고찰하였다. 우선 이 교육과정의 고시와 그에 따른 교재 개발 및 보급은 그 동안 소외되기 쉬웠던 한국어 학습자 집단을 위한 체계적인 한국어 교육 기준이 국가수준에서 마련되었다는 의의가 있고, 이러한 성과는 국내의 사회 변화와 국내외적 교육 사조에 조응하고, 정부 주도하에 상대적으로 단기간에 이루어진 한국적 성과라는 의미가 있다. 한국어 교육과정의 문제점을 검토한 결과, 우리 사회가 ‘다문화’ 사회라는 전제와 ‘다문화 배경 학생’이라는 용어에 대해 최근 학계의 비판적 목소리를 수용하여 전향적으로 재검토할 필요가 있고, 대상 학습자를 교육과정의 취지에 모순적이지 않도록 거론할 필요가 있으며, ‘상호 문화 이해’와 같은 중차대한 목표를 실현할 수 있는 구체적인 교육 내용과 방법 보완과 관련된 연구 수행이 절실하다고 보았다. 그리고 교육 내용을 조직하고 배열함에 있어서 정련이 필요하고, 학습 한국어 능력 함량과 관련된 부분은 타 교과의 교육과정과 한국어 교육과정 운영이 연계될 수 있는 방안이 보완되어야 한다고 보았다. 마지막으로 평가 결과의 활용에서 불필요한 내용을 삭제하고 한국어 학급 구성, 한국어 학습의 시작과 마무리, 원적 학급에로의 배치, 타교과 학습을 위한 피드백 등과 관련된 유용한 정보를 보강해야 함을 지적하였다.
키워드
국가수준의 교육과정KSL 한국어 교육과정다문화 가정 학생한국어 학습자
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